18/12/13
Proyecto Vela Zanetti
Antes de que termine el año deseamos compartir con vosotros
un proyecto que se ha realizado para celebrar el Centenario del Nacimiento del
pintor castellano Vela Zanetti (1913-2013). Este pintor burgalés, conocido en
todo el mundo, ha sido el punto de partida y el centro de interés para que los
alumnos de 4º de EPO se inicien en la realización de una sencilla Web explorando
con Google Sites. Ha estado coordinado
por Trinidad Ruiz López y hemos contado con la colaboración de Miguel Ángel
Queiruga.
Vela Zanetti pintando en la Casona de Milagros
Foto: http://www.fundacionvelazanetti.com
Realizar este proyecto interdisciplinar ha permitido desarrollar
todas las competencias, adquirir conocimientos en todas las áreas y construir
el aprendizaje entre todos. Los alumnos se han iniciado en la planificación de
tareas, en la búsqueda y organización de información, en la realización de las
actividades en equipo y, especialmente, en exponer y compartir las actividades utilizando
para este trabajo: Google Sites y Google Maps.
Hemos completado el proyecto con dos visitas muy significativas en nuestra ciudad. La primera ha sido realizada para ver el mural dedicado a La Fundación de Castilla por el Conde Fernán González en el Arco de Santa María y la segunda para observar la exposición realizada en el Fórum Evolución.
Destacar que nos ha permitido desarrollar nuestra imaginación y disfrutar de manera especial al trabajar en un proyecto que ha estado basado en un acontecimiento que ha tenido una gran repercusión en nuestra ciudad.
Se puede consultar el proyecto completo en este enlace:
@TriniRuizL
10/12/13
¡Así celebramos la Constitución en la prehistoria!
Hola a todos. El pasado día cinco, celebramos por todo lo alto el treinta y cinco aniversario de la Constitución Española y para ello lo hemos hecho de una manera muy especial. Este año estamos trabajando sobre la prehistoria, y por ello, hemos elaborado nuestra "constitución prehistórica" donde hemos puesto nuestros derechos y deberes a través de diferentes "dibujos rupestres" elaborados por nuestros niños/as. Sin duda fue una actividad muy entretenida y amena, donde además de disfrutar conocimos muchas bondades de la constitución y la importancia de la misma en nuestras vidas. Además contamos con la presencia de "Úrsula", la hija de "los Mármol" que es la familia prehistorica que nos acompaña durante este año. Recibimos su visita gracias al CEIP Juan XXIII con el que colaboramos en un proyecto común relacionado con la prehistoria en la etapa de infantil, donde la semana anterior mandamos a Inés, la madre del grupo. Y para terminar, celebramos también el día de la fruta y la importancia de la misma en nuestra dieta diaria. ¡Qué más se puede pedir! ¡Esperamos que os guste tanto como a nosotros!
13/11/13
Cuentos para escuchar, leer y contar
Realizan alumnos de 5º de Primaria. CEIP
“Campo de la Cruz” Ponferrada, bajo
coordinación de Mª Encina Santiago Franesqui. Tutora de 3º Ciclo
Nos convertimos en cuentacuentos
para las niñas y niños más pequeños del cole, creando nuestro propio Taller
de cuentos, donde puedes elegir entre escucharlo, leerlo, contarlo o
realizar actividades sobre el mismo.
El resultado fue el siguiente:
Pincha en las imágenes.
El
proceso es el siguiente:
|
.- Planteamiento de la idea ante
el grupo-aula. Se debate sobre el mismo y se anotan los primeros muchachos/as
interesados/as en el proyecto.
.- El inicialmente, pequeño grupo
de participantes, se reparte las tareas:
.- Búsqueda y descarga de imágenes
en INTERNET a través de los
miniportátiles, tanto en el aula como en casa fuera de horario lectivo.
.- Elección del texto del cuento y
elaboración de una presentación donde
se incluyen texto e imágenes
.- Presentación en gran grupo,
mediante el uso de la PDI del programa Audacity en su fundamento
básico de grabación de audio.
.- Reparto de personajes.
•
En una de las aulas de
informática creamos nuestro Taller de grabación provisional, intentando buscar
un entorno donde no hubiera excesivo ruido externo.
•
En pequeño grupo y,
según los alumnos que tuvieran que grabar, fueron haciendo uso del taller,
repitiendo las grabaciones si fuera preciso hasta que quedaban satisfechos de
los resultados.
•
Hechas las
grabaciones, se procede a insertar el audio en la presentación y realizar el
montaje definitivo del cuento (fundamental la participación de la maestra).
•
Se muestra al grupo
aula en la PDI el resultado de este trabajo. Se comenta el mismo, se detectan
errores y se procede a su corrección.
•
Se decide a su vez que, además de contar el
cuento se debe facilitar también su lectura a los más pequeños y que apoyados
en la imágenes puedan ser ellos los que lo cuenten..
•
Además se decidió insertar al final de los
mismos algunas actividades sobre los mismos.
•
Hacemos las
modificaciones pertinentes para que así sea.
•
Se decide publicar en
el blog tanto en formato flash y. desde el enlace público de dropbox.
•
Presentación del trabajo por parte del grupo
clase a los grupos de alumnos de niveles inferiores para dar a conocer el
mismo y fomentar su uso.
•
Aunque el proyecto
inicial era hacer solo un cuento, debido a la aceptación e interés generados en
el resto de los chicos y chicas una vez visionado el primero, así como sus
ganas de participar, decidimos ir ampliando poco a poco el proyecto para que
todos y cada uno de ellos pudieran hacerlo.
•
La experiencia resultó
muy gratificante para todos, viendo alcanzadas con creces nuestras expectativas
iniciales.
•
El proyecto terminó
con la elaboración de seis cuentos y la grabación del trabajo en CD para cada
uno de los niños y niñas del aula.
•
Pueden verse y compartirse desde slideboom
8/11/13
El CEIP Sansueña elabora un audiocuento ambientado en la prehistoria para celebrar el Día de la Biblioteca
Hola a todos/as. Como seguro bien sabéis, el pasado día 24 de octubre se conmemoraba el día de la biblioteca. Con este motivo, los niños/as de nuestro centro, junto con sus profesores, elaboramos un audiocuento basado en la historia de Croniñon un pequeño niño de la prehistoria muy especial. El motivo de la elección de esta actividad se debe a que el centro tiene por temática central este año la prehistoria y el estudio de sus características.
La actividad en este caso se realizaba a partir de la reelaboración de dicho cuento de manera cooperativa, es decir, cada grupo realizaba una parte del cuento y el siguiente continuaba con el cuento hasta tenerlo listo. Aquí podeís ver diferentes momentos del proceso.
Además de todo ello, recibimos una visita muy especial de unas habitantes de la prehistoria que vinieron a traernos uno de los personajes que nos acompañará todo el curso y nos ayudará en todo esto, Inés.
Aquí podéis ver el resultado final de nuestro audiocuento. ¡Esperamos que os guste tanto como a nosotros/as!
27/10/13
Proyecto RECICLA en el colegio Marista Champagnat de Salamanca
"Recicla, no es solo un taller en el cual aprendemos sobre el reciclaje. Recicla, es algo más. Es un lugar, en el que convivimos con niños de diferentes edades. Y esto es lo que nos ayuda a crecer como personas."
(alumno de 1º de Bachillerato)
LA IDEA
RECICLA es un proyecto de innovación colegial que surge de:
- Las propuestas de mejora de los distintos procesos de evaluación llevados a cabo el curso 2011-2012
- La reflexión del claustro en la sesión de inicio de curso 2012-2013.
- Las consultas realizadas a principio de dicho curso por parte del Equipo Directivo a los
Coordinadores de Ciclo y Comisiones de Coordinación pedagógica.
OBJETIVOS
- MEJORAR LA INTEGRACIÓN A TRAVÉS DE INTERACCIONES ENTRE LAS PERSONAS DEL CENTRO.
- PROMOVER EL CAMBIO METODOLÓGICO A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
- FOMENTAR LA CONCIENCIACIÓN E IMPLICACIÓN EN TEMAS DE MEDIO AMBIENTE Y ENTORNO
- Mejorar la convivencia
- Desarrollar y evaluar las Competencias Básicas, en especial la lingüística, la digital y la social y ciudadana.
- Promover el cambio metodológico a través del aprendizaje basado en proyectos desarrollados en comunidades de aprendizaje
- Desarrollar otras competencias que entendemos necesarias para la sociedad del siglo XXI:
- Liderazgo
- Trabajo Cooperativo
- Comunicación en lenguas extranjeras
- Creatividad (entendida como aquella competencia que permite al alumno buscar distintas soluciones a un problema dado
- Fomentar la concienciación e implicación en temas de medio ambiente y entorno, así como participar en actividades dirigidas a mejorar el medio ambiente.
La forma de trabajar en este proyecto puede consultarse en los distintos documentos (de texto, fotográficos y videográficos) que se encuentran recogidos en el site del proyecto RECICLA: /, como aspectos más significativos de la metodología destacamos los siguientes:
- El punto de partida es la organización del colegio en grupos en los que haya alumnos de todas las edades que serán los grupos RECICLA
- Los alumnos de 1º de Bachillerato son los coordinadores de cada grupo, encargados de diseñar el contenido de cada sesión, organizar y dirigir lo que ocurra dentro de su aula y evaluar después rellenando la ficha de evaluación correspondiente.
- En cada grupo (aula) RECICLA se organizan para favorecer el trabajo cuatro equipos coordinados por un alumno de 4o de ESO.
- Unos días antes de cada sesión los alumnos de 1º de Bachillerato informan de los materiales de reciclaje que van a necesitar y se promueve que los alumnos traigan de sus casas dichos materiales que depositarán en contenedores de cartón colocados en los pasillos.
- Cada sesión de RECICLA comienza con una reunión en cada grupo (aula) RECICLA entre el alumno de Bachillerato y los alumnos de la ESO que forman parte de ese grupo, en dicha reunión se recuerda la dinámica de trabajo, se informa de lo que se va a realizar ese día, se prepara la clase (retirando pupitres, ordenando el material) y se recuerda a cada alumno a qué alumno/s de infantil y/o Primaria debe recoger en su clase. En cada aula, en todo momento hay también un profesor que colabora y ayuda a mantener el orden.
- Tras media hora de reunión todos los alumnos de ESO y Bachillerato se dirigen a las clases de los de Infantil y Primaria para recoger y acompañar a los que van a ser sus compañeros de actividad.
- Una vez todos en el aula:
- Se realiza un saludo en inglés
- Se recuerda a los que faltan
- Se realiza al igual que el resto de los días del año el “amanecer a la vida” con un texto, vídeo, actividad, reflexión para comenzar el día.
- En este caso la novedad consiste en que se comenta, canta o baila con los compañeros de RECICLA.
- Comienza entonces la actividad propiamente dicha de realizar un objeto (seleccionado y dirigido por los alumnos de Bachillerato) con los materiales para reciclar depositados en cada pasillo.
- Al terminar los alumnos mayores acompañan de nuevo a los pequeños a sus clases.
- Los profesores y los alumnos de Bachillerato rellenarán después una ficha de seguimiento de la sesión con lo observado en el transcurso de la misma, competencias básicas que se han alcanzado, valoración de la creatividad y el liderazgo..etc además de propuestas de mejora.
- La comisión RECICLA tendrá en cuenta dichas propuestas de mejora para la siguiente sesión puesto que el proyecto es un proyecto vivo que va cambiando y modificando su planteamiento en función de la experiencia y las aportaciones de todos.
- En cada sesión los alumnos mayores (previa autorización) y los profesores dejan la crónica de lo que se va viviendo en twitter con el hasta #ReciclaCh. Tras cada sesión se elabora un documento en pdf con los tuits de ese día a modo de resumen de lo que ha ocurrido. Estos documentos se encuentran colgados en el site, sirva de ejemplo el que se puede encontrar en el siguiente enlace:
- Antes y después de la sesión cada alumno de bachillerato va dejando en el blog (en tumbrl) creado para cada grupo sus impresiones, materiales, imágenes... etc. Se ha elegido la herramienta Tumbrl porque permite la publicación a través del correo electrónico lo que hace que la gestión de la cuenta sea responsabilidad exclusivamente del colegio.
- Los blogs de cada grupo se pueden ver dentro del site del proyecto:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- El proyecto RECICLA ha estado sometido a un proceso de evaluación contÍnua a través de las hojas de seguimiento que han cumplimentado los profesores y los alumnos de 1º de Bachillerato.
- En dichas hojas se ha realizado la evaluación:
- Del proceso
- Del trabajo de los distintos grupos.
- De las competencias básicas trabajadas en cada sesión
- Del liderazgo
- En cada sesión se han propuesto mejoras que han sido revisadas por la comisión RECICLA y a partir de ellas se han establecido cambios que han conseguido mejorar el transcurso de las sesiones siguientes.
- En base a estas propuestas de mejora:
- Se acortó el tiempo de reunión-preparación de la sesión de alumnos de ESO y Bachillerato para hacerlo más operativo.
- Se establecieron nuevas rutas en el movimiento de los alumnos para ir y volver a sus clases para evitar aglomeraciones.
- Se organizó el trabajo de los alumnos de 1º de Bachillerato para que las sesiones quedasen mejor definidas.
- Ficha de seguimiento de sesión de los profesores
- Ficha de seguimiento de sesión de los alumnos
- Ejemplo de una ficha cumplimentada
RESULTADOS
1. Impacto en el centro, en el alumnado y en el entorno:
- La evaluación realizada a profesores y alumnos al finalizar cada sesión muestra un alto índice de satisfacción
- Los padres han manifestado su apoyo al proyecto a través de distintas vías (correo electrónico, Twitter…)
- Se constató que las dinámicas que genera el proyecto RECICLA favorecen la convivencia, el aprendizaje cooperativo y el hecho de disfrutar aprendiendo. Dicha constatación se realiza a través de la observación del profesor en el aula recogida en las fichas correspondientes, así como en lo que manifiestan los alumnos de 1º de Bachillerato en la evaluación que realizan y envían a la comisión RECICLA al final de cada sesión.
5/10/13
El diseño de un plan de comunicación como Portafolio Educativo Digital en la asignatura TICS de bachillerato. Un proyecto anual.
10/05/2013
Bachillerato, Comunicación, El Espinar, IES María Zambrano, QR, Rúbricas, Segovia, Tecnología, TICS
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Un saludo a todos.
Soy Jorge Herrero, profesor de Tecnología del IES María Zambrano de El Espinar (Segovia), casi al ladito de Madrid.
Queremos compartir con vosotros este proyecto, realizado con uso primordial de TICS, en torno al desarrollo de un Plan de Comunicación Integral por parte del alumnado de 1º de Bachillerato, en la asignatura denominada, prescisamente, TICS.
Por increíble que parezca, todavía hay una gran cantidad de personas que desconocen que se imparte esta estupenda materia en Bachillerato. Queremos, con esta experiencia, divulgar algunas de las cosas que han hecho nuestros chicos y chicas; creemos que merece la pena; creemos, en especial, que saber es hacer.
Vamos allá.
1 1. ¿QUÉ NOS MOTIVA A EMPRENDER ESTE
PROYECTO?.
El Decreto 42/2008, de 5
de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad
de Castilla y León, regula
por primera vez, amparándose en la normativa básica estatal, la implantación,
como optativa, de la materia “Tecnologías de la Información y la Comunicación”
(TICS), común a todas las especialidades del bachillerato.
Se establecen como
objetivos de esta asignatura algunos como los siguientes:
- Conocer la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el propio ámbito del conocimiento, valorando el papel que estas tecnologías desempeñan en los procesos productivos con sus repercusiones económicas y sociales.
- Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito personal del alumnado y en el ámbito de la sociedad en su conjunto.
- Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
Por tanto, los objetivos
explicitados tienen mucho que ver con potenciar las posibilidades de empoderamiento
del alumnado, dotándole de recursos de cara a un potencial horizonte
emprendedor.
2. 2. ¿POR QUÉ EMPRENDER NUESTRO PROYECTO EN FORMATO PORTAFOLIO?
Cualquier iniciativa de
este tipo en la actualidad y en el futuro habría de contar con un adecuado plan
de comunicación. Puesto que una gran parte del currículum de la asignatura se
vertebra entorno a la utilización de herramientas TIC para optimizar
estrategias comunicativas, se ha tomado la decisión de que el eje transversal
de la asignatura a lo largo de todo el curso sea el diseño de dicho plan de
comunicación completo (tal y como se exigiría a una iniciativa emprendedora en
la vida real), explicitado en un sitio web a modo de un portafolio de
competencias o evidencias.
Cabe recordar que el
portafolio es un método de enseñanza - aprendizaje
que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del
estudiante a través de las cuáles se pueden evidenciar sus capacidades. Estas
producciones informan del proceso personal
seguido por el alumnado, permitiéndoles ver sus esfuerzos y logros, en relación
a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente.
Aplicado a nuestro caso
en particular, nuestro portafolio ha sido el propio soporte web donde todo el
grupo-aula ha colgado los resultados de su trabajo anual en diferentes
secciones.
3 3. LA WEB QUE RECOGE NUESTRO PROYECTO
Al proyecto en su
conjunto lo hemos denominado “EmprendeTICS”, y, como hemos indicado,
condensa todas las estrategias de carácter comunicativo con base TIC que todo
el alumnado utilizaría en caso de que la iniciativa empresarial que cada uno ha
elegido fuera a llevarse a cabo de modo real.
La URL de referencia ha sido https://sites.google.com/site/emprendeticsmz/
La sección Home ha
tratado de ser una bienvenida para todos los visitantes de nuestro site, junto
con una pequeña explicación del espíritu del proyecto.
En la sección Qué
Hacemos es donde hemos reflejado la secuencia de contenidos y competencias que
hemos venido desarrollando a lo largo del año.
Site del
proyecto: QUÉ HACEMOS
|
En concreto, hemos
creado los contenidos a partir de las siguientes aplicaciones:
- Diseño gráfico 2D: Se ha creado la imagen corporativa de cada empresa ficticia a través de un logotipo original en cada una de ellas. Se ha ideado con Inkscape, una herramienta de software libre ideal para trabajar estos temas.
Ejemplo de logotipo creado con Inkscape
|
- Diseño gráfico tridimensional: Google Sketchup ha sido nuestra aplicación para diseñar nuestras oficinas e instalaciones como potenciales empresarios. Además, ha permitido general videos con recorridos virtuales por las instalaciones.
- Edición de vídeo digital. Comprende la creación de un vídeo corporativo mediante el software ProShow Producer, con el que tratar de hacer más atractivo el producto o servicio cuya venta se pretende; en este caso se ha tratado de mejorar las competencias en comunicación social transmedia. Previamente a la producción de videos propios se han estudiado estrategias comunicativas visuales a partir del análisis de otros videos corporativos consolidados.
- Presentaciones multimedia: Se ha venido trabajando con Prezi y Slideshare para dar a conocer las ideas de un modo dinámico.
- Edición y diseño web. Realizando el website de cada una de las empresas con Google Sites. Se ha trabajado toda la cuestión de incorporación de código, inserción de widgets, etc.
- Identidad digital. Hemos trabajado con About.me como descriptor de la identidad 2.0. Se ha elegido por ser un recurso que condensa de un modo muy sintético bastante información: pertenencia a redes sociales, canales propios de vídeo, etc.
- Marcadores Sociales y PLE (Entorno Personal de Aprendizaje). Symbaloo ha sido nuestra propuesta para dar a conocer nuestros focos de interés. Se basa en una interface muy parecida a la que presentan los sistemas operativos móviles para smartphones, de tal modo que con una presentación muy visual podemos diferenciar las distintas áreas de interés del alumnado con sus enlaces correspondientes, distinguidos por códigos de color.
- Geolocalización: A través de Google Maps se ha pretendido acercar el producto a potenciales clientes, facilitando su ubicación y coordenadas GPS.
- Formularios y encuestas: Mediante Google Forms se ha trabajado la recogida de ideas, sugerencias y propuestas de mejora. Ha sido especialmente importante incidir en el concepto del retorno de las opiniones y las críticas de cara a establecer protocolos de calidad. Esta aplicación en la nube permite rápidamente diseñar estadísticas a partir de las respuestas recibidas; por tanto, la extrapolación de conclusiones es automática y la agilidad a la hora de articular propuestas de mejora también lo es.
- Animación digital en 2D: Con Adobe Flash se han diseñado animaciones, a partir de los logotipos creados con Sketchup, de modo que los han transformado en más expresivos, y ha podido resultar más atractiva cada idea empresarial. Con cada animación se ha agregado una cortinilla de presentación al inicio de las webs.
- Creación de códigos QR, para promocionar de un modo inmediato las oportunidades de cada empresa. Se ha trabajado la idea de identidad corporativa digital de cara a elaborar estos códigos con distintos diseños, y, por ultimo, se ha realizado la ambientación del pasillo del aula TIC con todos los códigos QR generados, lo que ha supuesto un estupendo colofón a la actividad. Con la aplicación lectora de QR (por ejemplo, QRdroid en el caso de terminales con sistema operativo Android), el alumnado ha podido escanear cada código con sus smartphones y acceder a los videos corporativos que habían creado previamente.
QR creado para una de las empresas
ficticias.
|
Rincón del pasillo del IES ambientado con los QR del grupo |
En la sección “Nuestros Proyectos” se han dado un total de 14
portafolios de las empresas ficticias, con unos resultados, en general, muy
positivos en cuanto a las nuevas competencias adquiridas.
Se ha hecho hincapié en
incluir una sección de la web que sea compendio de todos los trabajos
realizados, para conseguir una correcta difusión de los resultados, además de
tener un espacio compartido en el que poder disfrutar del trabajo de los demás
compañeros y aprender de los distintos matices.
Site del proyecto: NUESTROS PROYECTOS.
|
1. 4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El haber utilizado una
metodología de proyectos articulada en el empleo de e-portafolios nos ha hecho
plantear una evaluación basada en el empleo de rúbricas.
El asentamiento de las
competencias como eje vertebrador de la función docente hace, si cabe, más
perentoria, la necesidad de articular elementos evaluativos más allá de
clásicos.
Las rúbricas se definen como “descriptores
cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001). Son,
por tanto, instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y
estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas (Vera Vélez, 2008).
En nuestro caso en concreto, lo que se ha
hecho ha sido diseñar una rúbrica de evaluación para cada una de las destrezas
a ejecutar.
Ejemplo de rúbrica de evaluación utilizada para la destreza de edición de vídeo digital corporativo |
1. 5. BALANCE Y CONCLUSIONES
Algunas de las ventajas
de esta metodología han sido:
- Ha ofrecido información continua y en tiempo real sobre el aprendizaje que se ha venido produciendo, dado que cada sitio web se ha ido implementando poco a poco con los sucesivos logros del alumnado.
- Ha posibilitado de manera eficiente la evaluación continua, puesto que los constructos del aprendizaje han estado en todo momento claramente objetivados.
- Al ser una web común y colaborativa, ha implicado al profesor y al alumnado en la organización y desarrollo de la tarea.
- El alumnado al desarrollar esta estrategia ha proyectado la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado, haciendo partícipe de ellos a toda la comunidad educativa.
- Se han detectado de modo automático los aprendizajes positivos, las situaciones problemáticas, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas, etc.
- Se ha optimizado la autonomía del alumnado y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte ha asegura el aprendizaje mínimo común, y por otra la profundización de aquellas en las que el alumnado ha detectado más afinidad.
- Ha tenido un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se han venido comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
- Ha contado desde el principio con los criterios con los que han sido evaluados los estudiantes. Como en gran parte de los portafolios, la herramienta de evaluación ha sido la rúbrica.
- Como todo portafolio, se ha tratado de un producto educativo personalizado, por lo que nunca hay dos iguales. La originalidad como propuesta educativa toma aquí todo su sentido.
En definitiva, esta es nuestra expereincia; esperamos que os guste. Un saludo
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